全國素養競賽

擇取一篇經典好文，可以學習文章的形式，也可以援用它精雅的文詞、語彙，透過吸收、轉化之後，成為自己說話、寫作的養分，這是提升語文表達能力的重要途徑之一。長久以來，中小學的國語文教科書編寫也是基於這樣的理念，以挑選歷經時間考驗的經典篇章，如背影、兒時記趣等；或優質作家的作品，如楊喚的夏夜、洪醒夫的紙船印象等，編入課本作為「範文」，供學生學習國語文之用。

在大部分教師與學生眼中，國文或國語課本中的課文，無非是一篇篇不同的文章所組成，各有其殊異之處，也各自獨立。其實，以筆者多年編纂國語文教材的經驗而言，「文類」其實是比「文章」更重要的教材組織原則。

無論是過往的「課程標準」或今日的「課程綱要」，皆對教材組織有相關的原則與規範，比如82年版的國小國語文課程標準，即規範各年級應將教材的文本分為「散文」、「應用文」、「韻文」及「小說、劇本」四大類（如表1）；其中，散文又可分為「記敘文」、「說明文」及「議論文」三類的文體。這些不同類別的文本，應安排在不同的冊次，以「螺旋遞進」的方式出現在不同的課次中。具體而言，低年級應有記敘文、童話、寓言、故事、日記、書信、兒歌、韻文等；中年級增加說明文、神話、便條、詩歌、劇本等；高年級則增加議論文、科學故事、布告、通知、古典詩歌、小說等文本。

表1：八十二年版國語文課程標準教材綱要

雖然現行十二年國教的國語文領域課程綱要並沒有明確規範各年級應出現什麼文體或文類，但我們可以由「學習內容」的「文字篇章」向度得知篇章在教材中出現的順序：

低年級：故事、童詩

中年級：現代散文

高年級：少年小說、兒童劇、古典詩文

中學：現代詩、現代小說、韻文（古體詩、樂府詩、近體詩、詞曲）、非韻文（古文、古典小說、語錄體、寓言、散曲、戲曲）

其次，再細究「學習內容」的「文本表述」向度內涵，則是呈現五大類的「表述方式」，分為記敘文本、抒情文本、說明文本（中年級開始）、議論文本（高年級開始）與應用文本。這即是由過去熟知的「文體」概念轉化而來，讓原本視為單一性質的文本（如記敘文），更豐富、靈活的呈現文本的多元面貌。

若我們仍依過往「文體」的角度來看課文的配置（即某一課是什麼文），恐怕不符課程綱要鬆綁文本及教材多元呈現的需求，故筆者改以「文類」（文本類型）取代「文體」（文章體裁），用來指稱當前各版本國語教材文本的組織安排，應可更為適切。

無論從閱讀或是寫作的視度切入文本的解讀，由於不同類型的文本，它們的屬性、特質、寫作目的各異，故閱讀的策略也應有所不同，才能適切理解文本的重要內涵。筆者主張應依不同文類採行不同的閱讀理解策略，並擇取各類文本的主要內涵。以下列舉八大類文本，並略指其閱讀策略，供大家參考：

記敘文本：理解作者主觀、個人的視角所呈現的人、事、物或景，以及學習敘寫技巧。

說明文本：整理作者客觀、理性說明的事物或事理內容，以及學習說明技巧。

議論文本：梳理作者的論點、論據與論證方式，並與自己的看法比較，以及學習議論的技巧。

應用文本：依文本的實用目的，理解其格式、規範，並應用於生活中。

詩歌：欣賞詩歌的文字、想像與意涵，並試著仿作或創作。

現代散文：理解作者如何將情感投射於人事景物之間，或其流露出的人生哲理。

小說：解讀作者如何透過人物、場景、情節的安排，引出對人性的思考。

劇本及其他：理解故事的發展，探究故事的寓意，進一步與表演藝術跨領域延伸學習。其他如語錄體、古典語文可增加語文知識與探究文化內涵。

以上八大文類並非固定或標準的分法，僅是筆者依個人編纂教材的經驗，將目前常見的教材類型所進行的分類。主要目的在於擴大原本限於「文體」的文本類型，並配合「文類閱讀策略」的主張，期望能在基礎的閱讀理解策略（如預測、推論、摘要、理解監控、連結、評估等）之外，進一步提醒：不同文類應持不同的理解方向與策略，以達成更深度的閱讀理解效果，也能進一步提升從文本中學習寫作的能力。

基於上述理念，2023年度卓越盃閱讀競賽團隊，即秉持多元文本識讀能力的核心目標，增加不同文類的閱讀細項能力評估，各年級選文皆配置不同文本類型，採古今文本、世界文學的選文組合，更精緻的檢視學生的閱讀素養。此次新增「二年級」的檢測，以兩篇故事檢視孩子的語文基礎能力與閱讀準備狀態，讓卓越盃的閱讀評測更完整且全面。期盼身為師長或家長的您，以正向、積極的態度鼓勵孩子專注面對評測，透過這次的「健檢」，看見自己，給自己信心，成為更好的自己！