全國素養競賽

「雖然沒有學歷，沒有背景！秋刀魚還是加薪了／新售價50元一條」

關注國中教育會考的社會大眾，對於113年國文科的第一題——仿社群粉絲專頁貼文的內容，如此貼近真實生活資訊的試題，一定不陌生。或如第5題某書店於中秋節晚上開幕的廣告文案，以及寫作測驗由「豪華包糕粽套餐、百年大旱、打趴五星主廚、動漫展門票銅板價、14天減體脂肪10%」等諧音、吸晴、誇大的標題，希望學生能留心生活中各式的語文資訊，以不同層次的閱讀理解，進而透過個人經驗、見聞，表達個人的觀察與想法。如此多元取材的試題，充分體現語文素養應展現在「真實的問題、真實的情境」等識讀基礎之上，其中，閱讀能力可謂國語文的核心能力。

「簡單的事重複做，才會變成能力。」閱讀能力的培養正是此句話最佳的體現之一。由於閱讀理解的認知歷程非常複雜（基本上就是大腦對符號解碼取得意義的過程），必須依賴一定程度的字詞累積與理解能力、語句推論能力，以及段落、篇章意旨的歸納與推估能力，以系統、循序的長期學習，方能有所成；是故，唯有從小培養閱讀能力，時刻監控閱讀能力的狀況，方能因應未來諸多的升學考試與現今資訊爆量的時代。

承前所述，閱讀其實就是大腦認知的運作歷程之一。大腦時刻承擔的工作量很大，隨時要接受各式的訊息，並在非常短的時間內判斷、抉擇，乃至於指揮身體因應變化。因此，大腦能休息就會選擇休息，能不動腦就不動腦，畢竟大腦運作會耗損大量的能量（所以讀書很累，是真的）。

當文字符號或相關圖表、圖像呈現在眼睛前面，透過視神經的成像、傳導，大腦就要進行判讀，取得意義，再決定是否繼續，或者再讀一次，這就是閱讀的歷程。於是，「成功」的閱讀，會促使大腦再次嘗試，期待下一次的「成功」（這其中的樂趣或感動，會使得大腦更積極主動的閱讀）。反之，識字量不足或背景經驗不夠，可能會導致「失敗」的閱讀，帶來挫折，一次又一次的挫敗閱讀，並不會造成「失敗為成功之母」的效應，反而會加速讀者放棄閱讀，甚至產生厭惡感。自此，閱讀的美好與他的人生，分道揚鑣。

為避免孩子「從閱讀中逃走」，最佳的策略之一即是：監控孩子各年級理解能力的進展。

「識字量」是閱讀的重要基礎，故自小一開始，教師即以「隨文識字」的方式，逐課帶孩子積累生字與詞語，輔以課外閱讀大量接觸其他字詞，應可在四年級前積累基礎閱讀所需的1800字及3000個詞語。以閱讀評量而言，理解或推論文章中「關鍵字詞的定義或解釋」，以及故事中的「核心訊息、時間、場景、人物的反應或行動」等，皆是一、二年級的重要評量重點。

自中年級起，除了前述的評點，因應故事體與說明文的不同文類特徵，閱讀的重點也會有所調整。故事體著重事件關係的推論、比較跨段內容的差異、詮釋故事情境氣氛，以及寫作的手法技巧；說明文則可著重在輔助形式的設計安排、內容架構、真實世界應用情形等。

高年級乃至於國中階段，故事體更重視其主旨寓意的推估，說明文則須評估其內容安排邏輯；此外，文本類型增加了議論文與古典詩文，閱讀理解的策略顯然要進一步的提升，例如應能判斷作者的立場觀點與情感、辨別不同立場的異同意見、指出古今文白字詞意義的差異等。

綜上所言，如果要建立孩子閱讀的「成功」經驗，增加其自信，使其感受到樂趣，就必須有良好的閱讀能力提升規畫。依不同年段的學習經驗與文本屬性，以國語文的教材，配合廣泛的課外閱讀，「明確且刻意」的練習相關閱讀理解策略，簡單的事重複做，方能為「下次的」閱讀成功奠定基礎。

本年度的卓越盃閱讀競賽，乃基於上述理念，有了去年首次加入二年級試題的成功經驗，今年則再向下延伸，增加一年級組，讓一年級的孩子參與測評，以了解其故事體與說明文的基礎閱讀能力狀況。三至六年級則延續過去十年來高品質的測驗內容，讓中高年級的學生能知曉自己各層次閱讀理解的表現。此外，因應國中端閱讀能力測評的強烈需求，此次亦增加七年級的閱讀評量，其文本組成為故事、說明、議論與文言文四類，呼應近年來國中教育會考國文科的試題文本類型與評點，期盼七年級學生能透過此次測評「知已知彼」，以提升國語文及其他學科的閱讀能力。